АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

К УСЛОВИЯМ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

С поступлением ребенка 1-3 летнего возраста в учреждение дошкольного образования в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение продолжительного времени, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит и опасного, другой стиль общения.

Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д.

В последнее время повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения с 1 года, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки в учреждении дошкольного образования, с другой, делают проблему привыкания ребенка раннего возраста к условиям, детского сада особенно актуальной.

Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности, высокая "цена", которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяет необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к детскому саду и, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.

Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды. Выделяют три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде:

а)    творческий стиль, когда человек старается активно изменять условия среды, приспосабливая ее к себе, и, таким образом приспосабливается сам;

б)    конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды;

в)    избегающий стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним.

Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным - избегающий.

К сожалению, попытки рассмотреть проблему адаптации остаются на уровне только теоретических исследований и сводятся к рекомендации перед приходом ребенком в сад максимально приблизить домашний режим дня к режиму детского сада. В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три стадии адаптационного процесса.

1. Острая фаза – сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии; фаза длится в среднем один месяц.
2. Подострая фаза - характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами; фаза длится 3-5 месяцев. Фаза компенсации - характеризуется убыстрением темпа развития, и дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку в развитии.

При этом различают три степени тяжести прохождения острой фазы

адаптационного периода:

-легкая адаптация –-поведение нормализуется в течение 10-15 дней, ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения;

-адаптация средней тяжести – сдвиги нормализуются в течение месяца, ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить однократное заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса;

-тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев, ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

Именно поэтому необходима целенаправленная организация жизни воспитанников в учреждении дошкольного образования, которая приводила бы к наиболее адекватному, безболезненному приспособлению детей к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.

На основании вышеизложенного выделяются следующие цели, которые в своей работе должны реализовать педагоги во время адаптационного периода у воспитанников:

-создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе,

-формирование чувства уверенности в окружающем.

 

СОЗДАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО БЛАГОПРИЯТНОЙ

АТМОСФЕРЫ В ГРУППЕ

Для успешной адаптации ребенка младшего дошкольного возраста к условиям учреждения дошкольного образования, необходимо, прежде всего, создать у него положительную установку, положительное впечатление о детском саде, чтоб он ходил туда с желанием. А это зависит, в первую очередь, от воспитателей дошкольного образования, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается с профессионального отбора воспитателей, их психологического просвещения с помощью традиционных и активных методов обучения (консультации, семинары, тренинги).

Профессиограмма воспитателя дошкольного образования включает такие качества как:

1. любовь к детям;
2. эмпатия, умение сочувствовать другим;
3. общительность, доброжелательность в общении;
4. коммуникативные навыки;
5. организаторские способности,
6. высокий вербальный и невербальный интеллект;
7. творческие способности;
8. артистические способности;
9. уравновешенность, эмоциональная стабильность;
10. эрудированность;
11. уверенность в себе, высокая адекватная самооценка, самопринятие.

Педагогам для успешной деятельности рекомендуется развивать и совершенствовать в себе эти качества

 

ФОРМИРОВАНИЕ

ЧУВСТВА УВЕРЕННОСТИ В ОКРУЖАЮЩЕМ

 

Можете ли вы себе представить, каковы впечатления ребенка, впервые попавшего в детский сад? Представьте себе, что вы попадаете в незнакомый город, с путаницей улиц, наполненный своими жителями, причем все они больше вас, а есть и просто гиганты. Гиганты проявляют к вам особый интерес, но их намерения пока неясны – добрые или не очень (поэтому на всякий случай надо быть с ними настороже!). А в квартире, в которой вам предстоит жить, живут еще 10-15 человек. Их так много, все о чем-то говорят, бегают, иногда плачут, и нет такого места, где можно было бы от всего этого кошмара спрятаться, и нет ни одного знакомого, близкого человека, который бы объяснил, что это за люди, который бы помог, поддержал.

Согласитесь, картина не из приятных. Но ведь это не что иное, как видение ситуации своего прихода двухлетним ребенком: его окружают незнакомые взрослые - воспитатели, помощник, и не просто окружают, а разговаривают с ним, что-то спрашивают, о чем-то просят, что-то требуют. И ходить боязно - что там, за поворотом? - не заблудиться бы.

Безусловно, со временем ребенок освоится в новой обстановке, познакомится с детьми, с воспитателями, будет ориентироваться в помещениях учреждения дошкольного образования. Кто-то с первого дня почувствует себя "как дома", а у кого-то неумение освоиться в новой ситуации приведет к нежеланию посещать группу, к конфликтам с детьми, воспитателями. Именно поэтому одной из задач адаптационного периода - помочь ребенку как можно быстрей и безболезненней освоиться в новой ситуации, почувствовать себя уверенней, хозяином ситуации. А уверенным ребенок будет, если узнает и поймет, что за люди его окружают, в каком помещении он живет и т. д.

Для формирования чувства уверенности в окружающем необходимо:

1)знакомство, сближение детей между собой;

2)знакомство с воспитателями, установление открытых, доверительных отношений между воспитателями и детьми;

3)знакомство с группой (игровая, спальная и др. комнаты);

4)знакомство с детским садом: музыкальный и физкультурный залы, кабинет педагога-психолога и др. (требуется исключить ознакомление в первые дни адаптации знакомство с медицинским кабинетом, так как напоминание о взаимодействии с медицинским персоналом может вызвать у некоторых детей волнение, неприятные воспоминания);

5)знакомство с педагогами и персоналом детского сада;

Знакомство с окружающим (помещением детского сада, персоналом,) организуется в форме развивающих игр.

Проведение таких игр требует от взрослого знание и четкое выполнение определенных правил. И прежде, чем рассмотреть приемы формирования чувства уверенности в окружающем, познакомимся с этими правилами.

Правило 1

Первое и самое важное правило - добровольность участия в игре. Необходимо добиться того, чтобы ребенок захотел принять участие в предложенной игре. Заставляя, мы можем вызвать чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит. Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в игру. Для того, чтобы игра действительно увлекла детей и лично затронула каждого из них, необходимо выполнять правило 2.

Правило 2

Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время взрослый организовывает и направляет игру. Таким образом, второе правило заключается в том, что взрослый совмещает две роли - участника и организатора. Причем совмещать эти роли взрослый должен и в дальнейшем, ведь следующее правило -3.

Правило 3

Многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Воспитанники по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта. А чтобы при повторении игра не надоела, необходимо выполнять правило 4.

Правило 4

Наглядный материал (игрушки, различные предметы и т. д.) надо беречь, нельзя его превращать в обычный, всегда доступный. Во-первых, так он дольше сохранится, а во-вторых, этот материал долго останется для детей необычным. И последнее, но отнюдь не маловажное правило 5.

Правило 5

Взрослый не должен оценивать действия ребенка: слова типа «Неверно, не так» или «Молодец, правильно» в данном случае не используются. Дайте ребенку возможность проявить, выразить себя, не загоняйте его в свои, даже самые лучшие, рамки. Он по-своему видит мир, у него есть свой взгляд на вещи, помогите ему выразить все это!

Эти основные принципы организации и проведения игр-занятий определились в ходе практической работы и показали свою обоснованность и необходимость выполнения.